加强少数民族预科班学生文化认同

　　少数民族预科班模式是当前培养优秀少数民族人才、为民族地区建设和国家发展输送新鲜血液的重要形式。预科班少数民族学生群体较为特殊，他们不仅处于学业进步的过渡阶段，还存在不同民族之间的文化差异，呈现出较多个性化特征，教育过程中出现的一些现象值得重视。

　　文化差异相对较大，适应性不足。少数民族有自己个性的习俗、文化，甚至宗教，学生进入预科班学习后，面对的是生活环境和生活习惯的巨大差异。预科班的学生大多年龄较小，没有独立生活的经历，对于新接触的学校学习和生活环境，往往无所适从。面对陌生的文化、习俗、语言，他们有时会处在自身文化背景和现实文化环境的极大矛盾中，很容易选择逃避。因此，适应环境是顺利开展学习的第1步。此外，缺少了过去家庭环境的督促和管教，学生很容易在自由散漫中度过短暂的预科班学习，不能及时在新环境下转换身份，从而产生巨大的环境适应压力。

　　文化基础相对较弱，心理负担重。预科班的录取分数线相对较低，加之部分偏远地区师资力量薄弱，相对于普通高校的学生，少数民族考生尤其是来自西部的考生，基础较为薄弱，文化素质相对不足。一些少数民族学生国家通用语言文字的听说读写能力不足，不仅在生活中会遭遇不便，在学习上也会面临困境。长此以往，学习积极性会被挫伤，甚至产生自卑心理，为个人未来的长期发展带来负面影响。

　　文化认同相对复杂，小团体明显。新的环境下，人们更倾向于建立以共性为基础的人际交往圈，少数民族学生也不例外。加之语言文化的差异，少数民族学生更愿意和本民族的学生建立联系，以弥补乡愁，寻找共鸣。随之就会产出基于语言、文化、宗教背景的小团体。这不利于加深各民族之间的相互理解，也不利于同学间的和睦交往。

　　文化价值相对迷茫，主动性不强。预科班是少数民族学生学习的一个缓冲阶段，通过这一阶段的学习，谋求个人更好的发展。正因为如此，预科班学生的学习态度和学习效果至关重要。预科班学习结束之后，根据学习情况选择未来大学的专业，才意味着新阶段的真正开始。而在短暂的过渡时期，很多学生缺少独立的价值判断和价值选择，对于自己未来的规划不清晰。这对于个人潜能的挖掘和能力的发挥是不利的。民族地区抓团结、抓发展，都离不开教育这个基础性工作。少数民族学生是国家未来民族团结和地区发展建设的重要力量，如何提高教育质量，增强他们对中华民族的认同、提升综合素养，是少数民族教育的重要内容。

　　注重核心价值引领，培养共同体意识，加深文化认同。注重德育的深入引领作用，培育社会主义核心价值观，引导学生树立正确的国家观、民族观、宗教观、历史观和文化观。加设少数民族学生德育学分，在必修课中导入核心价值观教育相关课程，增强各民族学生的社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。使民族学生在各民族之间的沟通和交流中发挥作用，促进不同民族学生之间的相互理解，增强对中华民族的文化认同。

　　结合显性和隐性课程教育范式，双管齐下，关注学生生活。在少数民族学生教育的过程中，要充分关注少数民族学生的民族特殊性。除了通过预科班模式开设的少数民族必修选修等显性课程之外，要更加注重隐性课程。注重学生的第二课堂的隐性教育，深入挖掘学生潜能，增强学生的团队意识和集体凝聚力，让各民族学生在实践中建立正确的民族观。

　　完善考核奖惩和预警帮扶机制，细微管理，深化考评体系。通过建立完善奖助学金制度，调动少数民族学生学习的积极性。可单独设置优秀传统文化类课程奖励，以加深预科班学生对优秀传统文化的了解和认同。深入了解少数民族学生家庭情况，对于家庭确有经济困难的予以帮扶。此外，将学生的学习和实践情况纳入考评范围，激励学生的学习和社会参与。建立学业预警帮扶制度，建立家校联系制度。

　　夯实少数民族学生教育舆论阵地，丰富载体，推陈出新。随着新媒体和自媒体的不断兴起，现阶段的少数民族教育也迎来了机遇和挑战。经济全球化的浪潮加速了西方文化的传播，对民族认同与文化认同造成了冲击。要想在少数民族学生教育过程中抓住机遇，首先要尊重文化差异，认识到交流过程中所产生的文化认同危机，注重文化融合;利用新媒体和自媒体牢牢把握思想政治教育的舆论阵地，借助信息化手段丰富教育活动的开展形式，不断创新，注重现阶段教育的时效性，为民族教育和地区发展不断注入积极动力。

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